部編版八年級語文上冊《生于憂患，死于安樂》PPT免費教學課件，共25頁。
孟子生活在兩千多年前的戰(zhàn)國時代,那是一個戰(zhàn)爭頻繁、社會動蕩不安、人民生活十分痛苦的時代。在那樣一個時代里,一個人乃至一個國家要生存是一件難事,要有價值、有意義地生存更是難上加難。在惡劣的環(huán)境中,生還是死,成或者敗,這是永恒的問題。早在兩千多年前,孟子就給出了智慧的答案。今天,我們一起來領悟“生于憂患,死于安樂”的道理,一起走近雄辯而智慧的孟子。
給課文劃分層次。
第一層:闡述困境造就人才的道理。
第二層:正反論證困境造就人才的原因。
第三層:歸納全文中心論點“生于憂患,死于安樂”。
課文開頭列舉的六個人有什么共同特點?列舉這六個名人的事例有何作用?
共同特點:這六個人都出身卑微、經歷磨難,但終有成就。
作用:課文通過陳述六個發(fā)跡于民間而被舉薦的名人事例和相關道理,闡述了逆境成才的道理,論證了“生于憂患,死于安樂”這一中心論點。
全文的中心論點是什么?試分析課文運用的論證方法及其作用。
中心論點:生于憂患,死于安樂。
(1)舉例論證。列舉六位歷史人物的例子,從客觀角度,具體有力地論證了人才是在艱苦環(huán)境中造就的這一觀點。
(2)對比論證。從正反兩個方面將憂患帶來的好壞結果進行對比,從個人成才到治理國家,突出了“生于憂患,死于安樂”的觀點。
課文的論證思路是什么?
首先舉出古代六位人物成就事業(yè)的例子,從中歸納出造就人才的客觀因素:人才是在艱苦環(huán)境中造就的。然后就事論理,由個別到一般,從正面論證個人成才的主觀因素,證明“生于憂患”的分論點。接著由個人談到治國,從反面進行論證,強調國家要生存發(fā)展,也要有憂患意識,證明“死于安樂”的分論點。最后得出中心論點“生于憂患,死于安樂”。
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