心理健康主題班會《學校心理健康教育 ——原則的認識》PPT班會課件，共19頁。
學校心理健康的認識
學校心理健康教育的內涵是指教育者根據(jù)受教育者生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用心理健康教育的理論和方法，培養(yǎng)受教育者良好心理素質，維護其心理健康，開發(fā)其心理潛能，提高其心理機能，進而促進其整體素質提高的教育；并指出心理健康教育是進一步加強和改進學校德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。
學校心理健康教育要體現(xiàn)面向全體、發(fā)展優(yōu)先、預防為主、防重于治。即學校心理健康教育工作應首先著眼于發(fā)展全體學生良好的心理素質，注重維護與促進學生的心理健康，而不能將工作重點放在少數(shù)有嚴重心理問題的學生的輔導與矯治上。
原則:行為的準則
一、 科學性原則
科學性是學校心理健康教育的精髓。
科學性包括:其一,實施學校心理健康教育應以馬克思主義辯證唯物論的基本原理為思想指導；以實踐反復證實的客觀規(guī)律為理論基礎；以心理科學以及與之相鄰或相關的學科為方法依據(jù)；其二，學校心理健康教育應遵循教育的普遍原理和學生個體身心發(fā)展的特點和一般規(guī)律，運用心理學、教育學等學科的原理、方法和技術，針對學生普遍存在的發(fā)展課題開展心理輔導活動，促進每一位學生身心全面發(fā)展與成長。
在心理健康教育過程中，只有堅持科學性原則，學校心理健康教育才能充滿活力，才能真正有助于青少年學生身心健康成長。在實施學校心理健康教育中任何主觀臆造的、片面的、任意的違背教育普遍原理和規(guī)律的觀點或行為都應予以克服和制止。
二、教育性原則
教育性是我國學校心理健康教育的必然要求。
首先，學校心理健康的出現(xiàn)，是社會發(fā)展和時代的責要，它與國家對人才素質的高要求息息相關；其次，從教育對象看，學生是發(fā)展中的個體，其身心發(fā)展尤其是自我意識發(fā)展還未達到成熟水平，對現(xiàn)實世界的態(tài)度評價體系尚未建立。心理健康教育雖然可以為學生心理成長構建良好框架，但這是遠遠不夠的。學生成長更重要的精神力量來源于遠大的理想、高尚的情操和完美的人格。
三、整體性原則
整體性原則是學校心理健康教育系統(tǒng)運作的保證。
其一，從工作方面說。
1.心理健康教育應向學校教育教學過程全面拓展；2.在學校各 科教學中，都應當滲透心理健康理念；3.心理健康教育不是個別或少數(shù)教師的任務。
其二，從學習方面說。
人的心理是一個有機的整體。知情意行密切相連；心理過程、心理狀態(tài)和個性心理特征交互影響；心理因素和生理因素相互作用密不可分；同時個體身心因素與外界環(huán)境尤其是社會環(huán)境，也存在錯綜復雜的關系。
因此，促進學生心理發(fā)展，既要考慮個體心理活動的向在聯(lián)系，也要考慮其身心狀況與物理環(huán)境社會條件的關系，從個體心理的完整性和統(tǒng)一性作整體性分析。只有全面考察個體身心因素與外界環(huán)境的制約性，協(xié)調性與復雜性，才能準確有效地把握影響學生心理發(fā)展的因素，從而提出有針對性的教育對策和措施，實現(xiàn)個人全面協(xié)調發(fā)展。
四、主導性與主體性相結合原則
教師主導性與學生主體性相結合原則是學校心理健康教育的關鍵特征.主導性原則要求教師應充分意識到自身肩負培養(yǎng)學生、塑造學生的重任，充分理解自己在心理健康教育中的主導作用和主導地位。在工作中，教師要同時扮演教育者和學生的朋友一心理輔導者的角色，并通過自己的努力，與學生構建民主、平等和諧的師生關系，從而實現(xiàn)對學生的有效引導。
主體性是體現(xiàn)了學生的主體地位。首先心理健康教育是根據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展特點和實際需要進行的，其次心理健康教育的目標是促進學生成長和發(fā)展。最后，心理健康教育是通過助人自助的方式促進學生發(fā)展的，“助人” 是手段，讓學生學會“自助”才是目的。
總之，堅持主導性與主體性相結合的原則，使學生在合作、民主、協(xié)助及平等的氛圍中，通過“他助一互助一自助”的過程獲得心理發(fā)展和成熟。
五、全體性與個別性相結合原則
貫徹全體型和個別性相結合原則就是要求學校心理健康教育要兼顧普遍性與特殊性，共性與個性的關系。
一方面， 心理健康教育要面向全體學生，應當將全體或絕大多數(shù)學生的心理健康水平和心理素質的提高作為學校心理健康教育的基本立足點和主要工作任務。在制訂心理健康教育計劃及其工作實施中，要著眼于全體學生身心發(fā)展的共同需要，了解和分析學生具有普遍性與共性的問題，發(fā)現(xiàn)群體中普遍存在的心理困擾，采取大多數(shù)學生易于接受的輔導方法和措施促使其發(fā)展和成長。
另一方面，面向絕大多數(shù)學生并不意味著放棄和忽視個別或少數(shù)學生。在實際工作中，教育者應秉承一視同仁的態(tài)度，關注個別學生成長的特殊要求，認真分析學生的特殊性，具體問題具體對待，采取針對性的方法和措施，積極解決每個學生發(fā)展中存在的個別何題
總之，學校心理健康教育的所有工作的出發(fā)點都要有利于促進每位學生的發(fā)展和成長，從而使心理健康教育發(fā)揮最大效益。
六、發(fā)展、預防和矯治相結合原則
發(fā)展、預防和矯治相結合原則反映了面向全體、因人施教、促進每一位學生全面發(fā)展的心理健康教育基本宗旨。
預防與發(fā)展相輔相成。預防意味著在促進學生發(fā)展的同時，還應及時關注學生可能或已經(jīng)出現(xiàn)的心理困擾或問題，防患于未然。眾所周知，防優(yōu)于治。
首先應認真做好學生心理行為的普查、預測性工作，及早地發(fā)現(xiàn)并處理處于萌發(fā)階段的心理問題。其次，大力宣傳普及心理健康知識，讓學生懂得心理健康的重大意義，幫助學生掌握自我心理保健的方法，提高學生應付挫折，適應變化的能力。
矯治是預防的補充。我們相信，絕大部分學生都是屬于心理健康范疇。只有個別或極少數(shù)學生可能由于各種因素干擾而出現(xiàn)心理行為問題，甚至心理疾患。教育者應開展對學生常見心理障礙的分析和研究工作，認識學生各種常見心理問題發(fā)生、發(fā)展的七我規(guī)律，努力掌握解決學生心理行為問題的方法和措施。尤其在應激和突發(fā)事件中能夠及時進行危機干預。
總之，發(fā)展、預防和矯治的有機結合應立足于更多地啟發(fā)、調動學生自身的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)其自主自助維護自身心理健康的意識和能力。
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