《傷仲永》PPT課件9
導入學習：
話說，南朝梁時，南京有個叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時就擅長詩賦，享譽文壇。可是，當他官
至光祿大夫時，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。
傷 本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是“為……感到惋惜”的意思，表達了作者對方仲永這樣的神童，“泯然眾人”的哀傷、惋惜之情。
王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋思想家、政治家、文學家 。做官后，向朝廷上書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
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唐宋八大家：
唐宋時期八大散文代表作家的合稱，即唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏。
讀準下列字音：
邑 扳 謁
稱 泯 還
注意下列語句的停頓
仲永/生五年
借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
其詩/以養(yǎng)父母、收族為意
自是/指物作詩/立就，其文理/皆有/可觀者
傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之
日扳仲永/環(huán)謁于邑人
余聞之也/久
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疏通文意
看課文注釋或查字典，試翻譯課文
要求：同桌或前后桌的同學組成學習合作組，共同研討解決翻譯中的疑難問題。如有解決不了的問題，請做好標記。
動手做一做
（一）對文中的“之”“于”進行歸類。
（二）從文中找出詞類活用的詞語。
（三）從文中找出古今異義的詞語。
詞類活用
傷仲永 形容詞的意動用法，為……感到惋惜。
父異焉 形容詞的意動用法，以……為異，對……感到驚異。
即書詩四句 名詞用作動詞，書寫。
邑人奇之 形容詞意動用法，以…為奇，對……感到奇怪。
稍稍賓客其父 名詞活用為動詞，用賓客的禮節(jié)款待。
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（一）課文寫了方仲永的（才能）發(fā)展（即變化）經(jīng)歷有哪幾個階段？
①童年時期，才思敏捷，天賦極高，有作詩才能，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，“十二三矣，會作詩，不能稱前時之聞”。
③青年時期，才思平庸，與眾無異，“又七年……泯然眾人矣”。
（二）方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？
從父親的角度看原因是“其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，導致仲永沒有進行后天的正常學習和教育而荒廢學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。這是關鍵原因。
從相鄰的角度看原因“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之” 這個誘因。
從仲永自己的角度看是其后來沒有堅持正常的學習。
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仲永成長三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？
1、寫仲永少時天資聰明，是以“聞”的形式。
2、寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，是以“見”的形式。
3、寫仲永最終淪為平庸，又是以“聞”的形式。
見聞結合，使敘事顯得真實可信。
這三個階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣寫有什么好處？
1、課文詳寫第一階段。鋪陳仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父貪利導致他才能衰退。
2、后兩個階段略寫，幾筆點出仲永一步步淪為平庸，引人深思。
這樣詳略處理，有力地突出了“傷”這一主題。
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小結
本文借事說理，以方仲永從幼年時的天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的實例，說明后天教育對成才的重要性。
成才與勤奮的名言：
哪里有天才，我是把喝咖啡的工夫都用在工作上了。魯迅
天才就是長期勞動的結果。牛頓
天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的勤奮。愛迪生
我是個拙笨的學藝者，沒有充分的天才，全憑苦學。梅蘭芳
人們把我的成功，歸因于我的天才；其實我的天才只是刻苦罷了。愛因斯坦
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