部編版八年級語文上冊《藤野先生》PPT免費課件(第2課時)，共19頁。
教學目標：
1.學習抓住人物細節(jié)描寫來鑒賞人物形象的方法。
2.鑒賞品味文章的語言，感受魯迅獨特的語言風格。
活動一：揣摩人物形象塑造方法
1.跳讀課文，找出文中關(guān)于藤野先生的描寫，說說“我”與先生交往的四個典型事件中，哪個最令你深受感觸？作者運用了哪些人物描寫方法？
示例：添改講義事件最令“我”受觸動。
老師在繁忙的工作中能檢查學生的講義已屬不易，而能發(fā)現(xiàn)血管的細小挪位，不僅表現(xiàn)了藤野先生的觀察仔細，也體現(xiàn)出先生的治學嚴謹與純善之心。就教學而言是對學問以及學生負責，就醫(yī)道而言更是對生命的負責。
2.說說藤野先生是一個怎樣的人？作者運用了哪些人物描寫的方法？這幾件事哪些寫得詳？哪些寫得略？采用什么順序？
藤野先生是一位生活儉樸、治學嚴謹、待人誠懇熱情、對學生嚴格要求、沒有狹隘民族偏見的學者。
運用了外貌、語言、神態(tài)、動作描寫。
詳寫添改講義、糾正“我”的解剖圖、
略寫：關(guān)心“我”的解剖實習。了解中國女人裹腳。
活動二：品味文章語言
魯迅的文章像投搶、像匕首，直刺敵人的心臟，這得益于他獨特的語言，讓我們一起來感受魯迅的語言風采。
一、找出文中的反語，品析表達效果。
①也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
答：“標致”運用反語的修辭手法，對“清國留學生”的行為進行了強烈的諷刺，表現(xiàn)了他們思想空虛、庸俗麻木的本質(zhì)，表達了作者的極端厭惡之情。
②“問問精通時事的人，答道，‘那是在學跳舞。’”
答：這里“精通時事”是反語，這些人“精通”的“時事”其實是一些無聊的事。
③日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。
答：“愛國青年”是反語，指的是一些受軍國主義思想影響的自私狹隘、狂妄自大的日本青年。
④中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力。于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字。
答：“正人君子”是反語，指的是那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。
小結(jié)：
從這幾個例子可以看出，本文中的反語不僅具有強烈的諷刺作用，而且透過反語還可以體味出作者崇高的愛國主義思想感情。
反語修辭是魯迅先生的一貫文風，這既是因為當時受時代影響不敢直書其志，又是魯迅先生對語言高度錘煉的結(jié)果。
二、合作討論：說說下列句子中紅色詞語的深刻含義。
①這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學，血管學，神經(jīng)學。②學年試驗完畢之后，我便到東京玩了一夏天，秋初再回學校，成績早已發(fā)表了，同學一百余人之中，我在中間，不過是沒有落第。③但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的也是一群中國人；在講堂里的還有一個我。
三、品析下面句子的深刻含義和作用。
中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
答：帝國主義者把弱國的人看作低能兒。而日本“愛國青年”用這個反動觀點看待中國留學生，便認為考試及格的魯迅一定不是靠自己的能力。
中國當時確實是弱國，但這并不能說明創(chuàng)造了燦爛文化的中國人都是低能兒。“弱國”與“低能”并無必然聯(lián)系，其邏輯是十分荒謬的。作者這樣寫，體現(xiàn)了極端憤慨的情感。
小結(jié)：魯迅先生十分注重對文字的修改及錘煉，常常以一二詞即可高度表達其思想感情，字里行間飽含深刻意蘊。
課堂總結(jié)
欣賞一篇優(yōu)秀的作品,就像品味陳年佳釀,只有用心體悟,才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。
走進散文《藤野先生》,我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡,更深刻地理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生令魯迅感念,更鐫刻在讀者的心中。
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