部編版九年級語文上冊《談創(chuàng)造性思維》PPT教學課件(第1課時)，共14頁。
教學目標：
1. 了解創(chuàng)造性思維在語文學科中的重要性和作用。
2. 掌握創(chuàng)造性思維的基本概念和特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
3. 培養(yǎng)學生在語文學習中運用創(chuàng)造性思維進行文本理解、寫作和表達的能力。
教學重點難點：
1. 理解創(chuàng)造性思維在語文學科中的意義和價值。
2. 掌握運用創(chuàng)造性思維提升文本理解能力和寫作表達能力的方法。
3. 培養(yǎng)學生對語言材料進行獨立思考、發(fā)散思維和創(chuàng)新思考的能力。
作者簡介
羅迦·費·因格，1948年生，美國實業(yè)家，著作有《當頭棒喝》《在屁股上踢一腳》《創(chuàng)意大驚奇》等。
寫作背景
許多人在生活、學習的過程中因受傳統(tǒng)思想的束縛，容易形成思維定式，不善于活用所學知識。另外，生活中還有一些人認為搞發(fā)明創(chuàng)造是天才的事，與自己無關，不相信自己能有發(fā)明創(chuàng)造，導致創(chuàng)造力被自我壓制，最終喪失。本文正是針對這些情況而寫的。
文體知識
議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實、講道理來表達作者的見解和主張的一種文體。它不同于記敘文以形象生動的記敘來表達作者的感情，也不同于說明文側(cè)重介紹或解釋事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等，總之，議論文是以理服人，記敘文是以情感人，說明文是以知授人。議論文的三要素——論點、論據(jù)、論證。
助讀問題
1.文章從一道學題的解法說起，通過解答分析得出了怎樣的結(jié)果？
2.創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？
3.創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
4.作者是怎樣圍繞中心，逐層展開論述的？
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