部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《棗兒》PPT精品教學(xué)課件，共33頁(yè)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、熟讀課文，分析文中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解本文表達(dá)的思想情感。（重點(diǎn)）
2、體會(huì)本文的象征手法，理解文本主題。（難點(diǎn)）
了解作者
孫鴻（1915-1960)，又名孫宏，化名華生、石堅(jiān)，洋縣華陽(yáng)鎮(zhèn)吊壩河人。孫鴻為 靖江戲劇小品 作家。《棗兒》發(fā)表于《劇本》1999年第1期，獲1999中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)戲劇獎(jiǎng) －小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)．優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)．優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。
寫作背景
本文選自《劇本》1999年第1期。在改革開放的現(xiàn)代化進(jìn)程中，許多農(nóng)村青壯年離開故士，到城里打工，老人和孩子留守家園。老人留戀故鄉(xiāng)不愿到城里生活，孩子企盼父母早日回到故鄉(xiāng)，而到城里打工的青壯年卻希望通過(guò)自己的打拼，過(guò)上富足安康的新生活。在這一背景下，到城里生活的年輕人可能會(huì)出現(xiàn)生存困難、情感迷失、精神失落等狀況，在農(nóng)村留守家園的人可能在希望中充滿迷茫，在企盼中浸透困惑和失落，家庭關(guān)系和責(zé)任義務(wù)必然會(huì)發(fā)生變化，親情、愛(ài)情在這樣的社會(huì)變革時(shí)期將經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗(yàn)。《棗兒》就是在這種背景下寫成的。
文學(xué)體裁
本文的體裁是話劇，話劇是戲劇的一種，它是以動(dòng)作和對(duì)白為主要表現(xiàn)手段的藝術(shù)。清代末年從歐洲傳入中國(guó)，1926年開始稱之為話劇。
默讀課文，梳理脈絡(luò)
本文共有多少人物？他們的出場(chǎng)有什么不同？
全劇有四個(gè)人物
兩位出場(chǎng)：老人和男孩
兩位沒(méi)有出場(chǎng)：老人的兒子和男孩的父親
文中的矛盾沖突體現(xiàn)在什么地方？
老人和他的兒子
男孩和他的父親
老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
揣摩劇情，把握形象
1 .老人與男孩的對(duì)話中，交待了哪些事情?老人的心態(tài)又是什么樣的?
首先回憶了棗兒小時(shí)候的事：兒子“棗兒”一名的來(lái)歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時(shí)候一有尿就尿到棗樹下。接著回憶了自己小時(shí)候偷棗而長(zhǎng)出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時(shí)偷棗兒活命的故事。
老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對(duì)兒子的思念，對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。
2.老人對(duì)男孩是什么樣的態(tài)度?
老人請(qǐng)男孩吃棗，老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的親情。
3.分析老人的形象?
老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。
其次他是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。
關(guān)于老人的兒子和男孩的父親
劇中未出場(chǎng)的這兩個(gè)人物有什么含義?反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?
老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。
這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。
棗兒在劇中起什么作用?
全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念。也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。
象征，就是以物征事的表現(xiàn)手法，即借助于某一具體形象的事物的外在特征，暗示特定的人物或事理，以表達(dá)真摯的感情和深邃的寓意。
象征的表現(xiàn)效果是：寓意深刻，能豐富人們的聯(lián)想，耐人尋味，使人獲得意境無(wú)窮的感覺(jué)；能給人以簡(jiǎn)練、形象的實(shí)感，能表達(dá)真摯的感情，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
課文主題
全劇圍繞著“棗兒”展開情節(jié),描寫了老人和男孩之間的一段親切交往，表現(xiàn)了老人對(duì)兒子、男孩對(duì)父親的深切思念以及對(duì)親情的渴望，反映了我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中的社會(huì)變遷。
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