部編版九年級語文上冊《談創(chuàng)造性思維》PPT優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，共26頁。
學(xué)習(xí)目標
1.了解作者圍繞創(chuàng)造性思維所闡述的內(nèi)容,歸納、把握作者的觀點。
2.厘清文章闡述問題的思路,理解觀點和材料之間的關(guān)系。
3.聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實踐,鼓勵學(xué)生獨立、自由地思考,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
羅迦·費·因格,1948年生,美國實業(yè)家。曾任加利福尼亞創(chuàng)意顧問,著作有《當頭棒喝》《創(chuàng)造性紙牌》等。
（一）指導(dǎo)學(xué)生自讀課文,整體感知。
1.此文以一個問題作為開頭,這種引出下文的方式有什么好處?
①通過一個圖表問題開啟全篇,啟發(fā)讀者思考,使抽象的議論具體化、形象化,通俗易懂,易于使人接受,并激發(fā)讀者的閱讀興趣。
②對答案的選擇進行分析,讓讀者明白看圖形的角度不同,得出的答案也會不同,為下文提出論點作了鋪墊。
2.瀏覽課文第1—3段,思考:課文開篇從作者分析一個問題的答案入筆,否定了哪種思維模式?這種思維模式有什么弊端?作者倡導(dǎo)哪種思維方式?
否定了“正確答案只有一個”的思維模式。
在這種思維模式的影響下,如果找到一個正確答案,就容易讓人止步不前,限制自己的創(chuàng)新思維。
作者倡導(dǎo)“正確答案不止一個”的思維方式,也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。
3.跳讀課文第3—12段,思考:圍繞“創(chuàng)造性思維”,作者提出了哪幾個方面的問題?
(1)創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素?
(2)創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢?
(3)是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
課堂小結(jié)
此文運用了舉例論證、引用論證的論證方法,逐層深入地論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人,使我們認識到思維方式、活用知識的觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性。創(chuàng)新是思想火花的迸射,是人類前進的動力,人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進的。古猿人從樹上下來,直立行走是創(chuàng)新;瓦特改良蒸汽機是創(chuàng)新;愛因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對論也是創(chuàng)新。二十一世紀是創(chuàng)新的世紀,讓我們張開創(chuàng)新的翅膀,在開放的世界中任意翱翔,老師相信,不久的將來,你們的思維定會熠熠閃光。
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