《一名物理學(xué)家的教育歷程》PPT教學(xué)課件
第一部分內(nèi)容：素養(yǎng)目標(biāo)
1. 把握文章按時間順序安排內(nèi)容的行文結(jié)構(gòu)。
2. 從作者的成長故事中思考總結(jié)成為科學(xué)家應(yīng)具備的科學(xué)精神。
3. 從文章的整體布局和局部寫作方面，分析文章的謀篇技巧。
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一名物理學(xué)家的教育歷程PPT，第二部分內(nèi)容：作者簡介
加來道雄，日裔美國理論物理學(xué)家，畢業(yè)于美國哈佛大學(xué)，獲得加利福尼亞大學(xué)伯克利分校物理學(xué)博士學(xué)位，紐約市立大學(xué)城市學(xué)院理論物理學(xué)教授�？破兆骷�，超弦理論的專家。他秉持著愛因斯坦的精神：探尋“所有事物的原理”。
主要作品有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場論》和《超弦和M 理論導(dǎo)論》。
題目解說
本文屬于人物簡介類說明文。“一名物理學(xué)家”指作者加來道雄；“歷程”指經(jīng)歷的過程，“教育歷程”不僅指“教育的過程”，也包括“教育內(nèi)容”。
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一名物理學(xué)家的教育歷程PPT，第三部分內(nèi)容：寫作背景
宇宙科學(xué)在當(dāng)今越來越引起世人的關(guān)注。從古希臘到20 世紀(jì)出現(xiàn)了許多關(guān)于世界構(gòu)成的理論。20 世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛因斯坦提出的相對論，把人類探索世界奧秘的步伐向前推進(jìn)了一大步，他把現(xiàn)實(shí)世界的三維擴(kuò)展到宇宙空間的四維是一個了不起的偉大成就。但是它卻不能解釋所有的現(xiàn)象。
當(dāng)今世界探索宇宙本源的活動逐漸分成兩個方向：一是向宏觀世界探求宇宙的秘密，一是向微觀世界追尋世界的本源。目前，多維空間的研究有了突破性進(jìn)展，其中超弦理論為人類理解宇宙提供了一條很好的途徑，也吸引著許多世界一流的學(xué)者。本文的作者就是這樣一位理論物理學(xué)家。
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一名物理學(xué)家的教育歷程PPT，第四部分內(nèi)容：課文探究
1.為什么說“我們之間卻如距深淵”
“我”不能了解鯉魚的世界，不知它們的世界是不是存在同我們一樣的規(guī)則。鯉魚們也不能了解“我”的世界。它們大部分時間在水中漫游，它們相信它們的“宇宙”就由陰暗的池水和睡蓮構(gòu)成，雖然它們模糊地意識到在水面上存在有另一個外部世界，但這個外部世界的本質(zhì)超過了它們的理解能力。所以“我”說“我們之間卻如距深淵”。
2.第六、七段對鯉魚的遐想有什么作用？
作者運(yùn)用擬人化的手法，以“鯉魚”的眼光來審視鯉魚世界，寫出鯉魚們對看不見的世界持否定態(tài)度。作者展開豐富的想象，向我們展現(xiàn)了鯉魚世界的“奇妙無比”。池中之魚如同古代寓言中的井底之蛙。這種寫法使我們由魚想到人類，可以悟出科學(xué)探索對人類認(rèn)識世界的重大意義。“聰明”一詞褒詞貶用，人類有時也會如此“無知”。
3 .根據(jù)鯉魚“科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識，可知“自以為是”的人類和鯉魚“科學(xué)家”有相似之處。試概括出二者有哪些相似之處。
① 人類“一生就在我們自己的‘池子’ 里度過”，只要有“超出了我們的理解力”的自然存在，我們就“拒絕承認(rèn)”。
②“科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
③ 對于“不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
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一名物理學(xué)家的教育歷程PPT，第五部分內(nèi)容：主題歸納
作者通過對自己童年兩件趣事的回憶，用生動、簡明的語言介紹了自己成為一名理論物理學(xué)家的歷程：對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，啟迪作者走上科學(xué)探索的道路。這啟迪讀者：要想在科學(xué)事業(yè)上獲得成功，必須具備富有想象力和實(shí)驗(yàn)精神等基本素質(zhì)。
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一名物理學(xué)家的教育歷程PPT，第六部分內(nèi)容：深入探究
1.鯉魚“科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識是怎樣的？作者想通過鯉魚“科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識說明什么？
鯉魚“科學(xué)家”對“世界”的認(rèn)識主要有以下幾點(diǎn)：
①“水池之外看不見的世界沒有科學(xué)意義”。
②“它們?yōu)樗從軌蜃约哼\(yùn)動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。
③ 鯉魚“科學(xué)家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認(rèn)為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
④ 鯉魚“科學(xué)家”的“傳奇故事”，真實(shí)地證明另一個世界的存在，而大多數(shù)鯉魚卻認(rèn)為這是“胡說八道”。
這些認(rèn)識說明了“自以為是”的人類和鯉魚“科學(xué)家”有相似之處：
① 人類的“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要有“超出了我們的理解力”的自然存在，我們就“拒絕承認(rèn)”。
② “科學(xué)家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因?yàn)樗麄冎辉敢獬姓J(rèn)“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
③ “不能在實(shí)驗(yàn)室里便利地驗(yàn)證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出他們思想上的保守和固執(zhí)。
2. 文中作者閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場論書籍兩小段內(nèi)容，對其“教育歷程”的敘述有什么作用？
本文記敘的重點(diǎn)是童年的兩件趣事和建立原子對撞機(jī)，這三個事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補(bǔ)充和銜接的作用。多維空間歷險故事加深了作者對多維空間的想象，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場論書籍，既表現(xiàn)了高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實(shí)踐的探究過程。
3.作者建立實(shí)驗(yàn)室的事例，對我們現(xiàn)實(shí)生活有怎樣的啟迪？
科學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)之上的，科學(xué)理論要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能得到論證。實(shí)驗(yàn)不是簡單的操作，要有理論的指導(dǎo)，要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要有策劃組織能力，要有耐心和恒心等，實(shí)驗(yàn)考驗(yàn)的是實(shí)驗(yàn)者的綜合能力。而我們當(dāng)前存在的問題是重視理論，輕視實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)為動手能力和實(shí)踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識、輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學(xué)家重視實(shí)驗(yàn)給我們現(xiàn)實(shí)生活的啟迪。
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