《一名物理學家的教育歷程》PPT教學課件
第一部分內(nèi)容：素養(yǎng)目標
1. 把握文章按時間順序安排內(nèi)容的行文結(jié)構(gòu)。
2. 從作者的成長故事中思考總結(jié)成為科學家應具備的科學精神。
3. 從文章的整體布局和局部寫作方面，分析文章的謀篇技巧。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第二部分內(nèi)容：作者簡介
加來道雄，日裔美國理論物理學家，畢業(yè)于美國哈佛大學，獲得加利福尼亞大學伯克利分校物理學博士學位，紐約市立大學城市學院理論物理學教授�？破兆骷�，超弦理論的專家。他秉持著愛因斯坦的精神：探尋“所有事物的原理”。
主要作品有《超越愛因斯坦》（與特雷納合著）、《量子場論》和《超弦和M 理論導論》。
題目解說
本文屬于人物簡介類說明文。“一名物理學家”指作者加來道雄；“歷程”指經(jīng)歷的過程，“教育歷程”不僅指“教育的過程”，也包括“教育內(nèi)容”。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第三部分內(nèi)容：寫作背景
宇宙科學在當今越來越引起世人的關(guān)注。從古希臘到20 世紀出現(xiàn)了許多關(guān)于世界構(gòu)成的理論。20 世紀偉大的物理學家愛因斯坦提出的相對論，把人類探索世界奧秘的步伐向前推進了一大步，他把現(xiàn)實世界的三維擴展到宇宙空間的四維是一個了不起的偉大成就。但是它卻不能解釋所有的現(xiàn)象。
當今世界探索宇宙本源的活動逐漸分成兩個方向：一是向宏觀世界探求宇宙的秘密，一是向微觀世界追尋世界的本源。目前，多維空間的研究有了突破性進展，其中超弦理論為人類理解宇宙提供了一條很好的途徑，也吸引著許多世界一流的學者。本文的作者就是這樣一位理論物理學家。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第四部分內(nèi)容：課文探究
1.為什么說“我們之間卻如距深淵”
“我”不能了解鯉魚的世界，不知它們的世界是不是存在同我們一樣的規(guī)則。鯉魚們也不能了解“我”的世界。它們大部分時間在水中漫游，它們相信它們的“宇宙”就由陰暗的池水和睡蓮構(gòu)成，雖然它們模糊地意識到在水面上存在有另一個外部世界，但這個外部世界的本質(zhì)超過了它們的理解能力。所以“我”說“我們之間卻如距深淵”。
2.第六、七段對鯉魚的遐想有什么作用？
作者運用擬人化的手法，以“鯉魚”的眼光來審視鯉魚世界，寫出鯉魚們對看不見的世界持否定態(tài)度。作者展開豐富的想象，向我們展現(xiàn)了鯉魚世界的“奇妙無比”。池中之魚如同古代寓言中的井底之蛙。這種寫法使我們由魚想到人類，可以悟出科學探索對人類認識世界的重大意義。“聰明”一詞褒詞貶用，人類有時也會如此“無知”。
3 .根據(jù)鯉魚“科學家”對“世界”的認識，可知“自以為是”的人類和鯉魚“科學家”有相似之處。試概括出二者有哪些相似之處。
① 人類“一生就在我們自己的‘池子’ 里度過”，只要有“超出了我們的理解力”的自然存在，我們就“拒絕承認”。
②“科學家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
③ 對于“不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出思想上的保守和固執(zhí)。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第五部分內(nèi)容：主題歸納
作者通過對自己童年兩件趣事的回憶，用生動、簡明的語言介紹了自己成為一名理論物理學家的歷程：對鯉魚世界的遐想和對愛因斯坦未竟事業(yè)的向往，啟迪作者走上科學探索的道路。這啟迪讀者：要想在科學事業(yè)上獲得成功，必須具備富有想象力和實驗精神等基本素質(zhì)。
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一名物理學家的教育歷程PPT，第六部分內(nèi)容：深入探究
1.鯉魚“科學家”對“世界”的認識是怎樣的？作者想通過鯉魚“科學家”對“世界”的認識說明什么？
鯉魚“科學家”對“世界”的認識主要有以下幾點：
①“水池之外看不見的世界沒有科學意義”。
②“它們?yōu)樗從軌蜃约哼\動而困惑不解”——它們以神秘的“力”來掩蓋自己的無知。
③ 鯉魚“科學家”的“消失”和“重現(xiàn)”——它們認為是“奇跡”，是“可怖的事情”，而不肯去探究原因。
④ 鯉魚“科學家”的“傳奇故事”，真實地證明另一個世界的存在，而大多數(shù)鯉魚卻認為這是“胡說八道”。
這些認識說明了“自以為是”的人類和鯉魚“科學家”有相似之處：
① 人類的“一生就在我們自己的‘池子’里度過”，只要有“超出了我們的理解力”的自然存在，我們就“拒絕承認”。
② “科學家發(fā)明像力這樣一些概念”，是因為他們只愿意承認“那些看得見摸得著的事物”，不肯改變思考問題的方式。
③ “不能在實驗室里便利地驗證”的理論，他們就加以“鄙視”，表現(xiàn)出他們思想上的保守和固執(zhí)。
2. 文中作者閱讀多維空間歷險故事和統(tǒng)一場論書籍兩小段內(nèi)容，對其“教育歷程”的敘述有什么作用？
本文記敘的重點是童年的兩件趣事和建立原子對撞機，這三個事例已經(jīng)把“教育歷程”完整地勾畫出來。而夾雜在其中的兩個小事例，主要起補充和銜接的作用。多維空間歷險故事加深了作者對多維空間的想象，激發(fā)興趣；而閱讀統(tǒng)一場論書籍，既表現(xiàn)了高中階段作者求知的熱情，也銜接起由理論到實踐的探究過程。
3.作者建立實驗室的事例，對我們現(xiàn)實生活有怎樣的啟迪？
科學是建立在實驗之上的，科學理論要經(jīng)過實踐的檢驗才能得到論證。實驗不是簡單的操作，要有理論的指導，要有實驗的設(shè)計，要有策劃組織能力，要有耐心和恒心等，實驗考驗的是實驗者的綜合能力。而我們當前存在的問題是重視理論，輕視實驗，表現(xiàn)為動手能力和實踐能力差，思想上浮躁，急功近利。對教育而言，重知識、輕能力的現(xiàn)象很普遍。這些都是一名理論物理學家重視實驗給我們現(xiàn)實生活的啟迪。
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