《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》PPT課件3
作者簡(jiǎn)介
馮君莉，女，1956年生，天津人，當(dāng)代作家。曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)，發(fā)表了散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等作品幾十篇。
1.掃除生字障礙。
深湛 漣漪 魅力
顛簸 眸子 哈達(dá)
逶迤 安謐 恬靜
虛無(wú)飄渺 潸然淚下 膾炙人口
撲朔迷離 娓娓動(dòng)聽 毅然決然
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青海湖，夢(mèng)幻般的湖
一、(1～4段）懷著憧憬般的夢(mèng)幻到達(dá)青海湖。
二、(5～11段)在青海湖感受到了夢(mèng)幻般的境界。
三、(12段)離開青海湖。希望它被更多的游人賞識(shí)，但又擔(dān)心這夢(mèng)幻般的美景遭到破壞。
析讀課文
朗讀課文，思考以下問(wèn)題：
⑴朗讀課文后，理清作者觀賞青海湖的順序（在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句）？
⑵作者用何方法來(lái)觀察的？
⑶作者在青海湖觀賞的景物各有什么特點(diǎn)？
⑷文中描繪了青海湖的什么風(fēng)光？
⑸文中抒發(fā)了作者什么樣的感情？
⑹作者為什么用“夢(mèng)幻般”來(lái)形容青海湖？“夢(mèng)幻般”在文中有何作用？請(qǐng)找出文中相關(guān)的句子。
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品味語(yǔ)言
找出文中你喜歡的句子來(lái)朗讀，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
⒈疊詞的運(yùn)用：更能突出景物的特點(diǎn)且富有節(jié)奏感。例：課本第18頁(yè)課后練習(xí)二1～4題。
⒉多種修辭手法的運(yùn)用
⑴比喻—生動(dòng)形象；
比喻：如寫湖水的藍(lán)像“姑娘水靈靈、藍(lán)晶晶的眸子。”
⑵排比—加強(qiáng)句子的語(yǔ)意和語(yǔ)氣 。
排比：如寫“青海湖的藍(lán)，藍(lán)得純凈，藍(lán)得深湛，也藍(lán)得溫柔恬雅。”
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質(zhì)疑，師生共同解疑
⒈如：文中引用古代傳說(shuō)有何作用？
討論歸納：引用傳說(shuō)的作用
⑴說(shuō)明青海湖的歷史悠久；
⑵增添青海湖的神奇，迷人的色彩；
⑶表現(xiàn)了人們對(duì)青海湖的美好愿望。
⒉文中寫到年輕司機(jī)的表情“他仍舊那樣肅穆，默默的望著遠(yuǎn)處的一個(gè)地方，絲毫沒(méi)有交流感情的意思”，這樣描寫有什么作用？
這句話從側(cè)面體現(xiàn)了青海湖神圣的美。
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當(dāng)堂訓(xùn)練
閱讀“再順眼望去，在水天相連的地方……任大腦在美中陶醉，人心潮在美中起伏。”一段，回答問(wèn)題。
一、根據(jù)下列表述，寫出文中相應(yīng)的詞語(yǔ)。
1、形容道路、山脈、河流彎彎曲曲延綿不斷地樣子
2、看起來(lái)或聽起來(lái)不很清楚；感覺(jué)很不明顯。
3、嚴(yán)肅而恭敬。
二、從空間順序看，本段描寫的空間方位順序是：下—上—下
三、本段寫青海湖環(huán)境氣氛清美幽雅的一句話是：一副多美的畫卷呀！
四、仿寫句子：
我只有獨(dú)自默默地佇立著，任大腦在美中陶醉，
任心潮在美中起伏，任身軀在美中沉迷。
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遷移閱讀
提高能力
1.看馮君莉希望人們來(lái)到美麗的青海湖游覽，又怕環(huán)境遭到破壞。她這種想法不是無(wú)中生有的，從上文就可以得到印證。那么請(qǐng)你出出點(diǎn)子：有什么完上文內(nèi)容后，你有何感想？
2.措施即可以開發(fā)青海湖的旅游資源，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不破壞環(huán)境？
導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課我們品味了周莊“小橋流水人家”般的江南水鄉(xiāng)的韻味，那種韻味給我們美的享受。今天，讓我們隨著當(dāng)代作家馮君莉“一起出發(fā)”，去感受大西北的青海湖，去領(lǐng)略它特有的別致。
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