《杜甫詩三首》PPT教學(xué)課件
第一部分內(nèi)容：秋興八首（其一）
一、教學(xué)目標(biāo)
1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
2．感受詩人深沉的苦痛與憂思。 領(lǐng)會詩人感時傷世，憂國憂民的愛國情懷。
二、教學(xué)重難點
把握詩歌意象和詩歌情感的有機聯(lián)系，品作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。
三、知識點梳理
（1）玉露：白露。
（2）凋傷：使草木凋零衰敗。
（3）蕭森：蕭瑟陰森。
（4）兼天：連天。“兼”，連的意思。
（5）塞上：這里指夔州的山。
（6）兩開：第二次開放。這里是指第二次看到。杜甫去年秋天在云安，今年秋天在夔州，從離開成都算起，已歷兩秋。“開”字雙關(guān)，一謂菊花開，又言時光流走。
（7）接地陰：風(fēng)云蓋地。
（8）他日：往日。指多年來的艱難歲月。
（9）系（jì）：系舟上岸。
（10）寒衣：冬天的衣服。
（11）催刀尺：趕裁新冬衣。
（12）急暮砧：黃昏時急促的搗衣聲。砧（zhēn），搗衣石。
四、教學(xué)內(nèi)容
（一）關(guān)于古體詩與近體詩
舊詩有古體、近體之分，此詩始于唐代。唐人把當(dāng)時新出現(xiàn)的格律詩稱為近體詩，把產(chǎn)生于唐以前較少受格律限制的詩稱為古體詩。
古體詩又稱：“古詩”“古風(fēng)”“往體詩”。按每行詩字數(shù)可分為四言、八言、七言、六言、雜言等。每首詩不拘字數(shù)，不求對仗，不講究平仄和押韻，節(jié)奏也較自由。
近體詩，又稱“今體詩”“格律詩”，使唐代形成的格律詩和絕句的統(tǒng)稱。每詩句數(shù)固定（排律詩除外）；每句字數(shù)固定；押平聲韻，不換韻，位置固定；講究平仄對仗。
律詩是近體詩（與唐代以前的古體詩相對而言）的一種。格律嚴密，故名。起源于南北朝，成熟于唐初。八句，分五言、七言兩體，簡稱五律、七律。律詩中，凡兩句相配，稱為一“聯(lián)”。五律、七律的第一聯(lián)（一、二句）稱“首聯(lián)”，第二聯(lián)（三、四句）稱“頷聯(lián)”，第三聯(lián)（五、六句）稱“頸聯(lián)”，第四聯(lián)（七、八句）稱“尾聯(lián)”。每聯(lián)的上句稱“出句”，下句稱“對句”。
（二）作者簡介
杜甫 （712—770）唐代詩人。字子美。祖籍襄陽（今屬湖北），生于河南鞏縣。因曾居長安城南少陵，自稱“少陵野老”，后在成都被嚴武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎；后世稱之為杜少陵，杜工部。其詩深刻反映社會現(xiàn)實，因此被稱為“詩史”，他亦被稱為“詩圣”。
杜甫出生在“奉儒守官”并有文學(xué)傳統(tǒng)的家庭中，是著名詩人杜審言之孫。7歲學(xué)詩，15歲揚名。20歲以后可分四個時期。
1. 讀書壯游時期
玄宗開元十九年（731）至天寶四年（745），杜甫過著“裘馬清狂”的浪漫生活，流露了詩人對一切事業(yè)的雄心壯志。
2. 困守長安時期
天寶五年至十四年，杜甫困守長安，窮困潦倒。他不斷投獻權(quán)貴，以求仕進，但均無結(jié)果。直到天寶十四年十月，安史之亂前一個月，才得到小小的參軍之職。他逐漸成為一個憂國憂民的詩人，確立了現(xiàn)實主義創(chuàng)作方向。
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杜甫詩三首PPT，第二部分內(nèi)容：詠懷古跡（其三）
一、教學(xué)重點
（一）原文
詠懷古跡（其三）
群山萬壑赴荊門，
生長明妃尚有村。
一去紫臺連朔漠，
獨留青冢向黃昏。
畫圖省識春風(fēng)面，
環(huán)珮空歸月夜魂。
千載琵琶作胡語，
分明怨恨曲中論。
（二）課文分析
1.寫作背景
這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。想到昭君生于名邦，歿于塞外，去國之怨，難以言表。沈德潛說：“詠昭君詩此為絕唱。”信然。 作者曾在十年前因上疏救宰相房珀觸怒唐肅宗而受排擠，被貶為華州司功。所以作者在詠嘆王昭君不幸的同時也在感慨自己的不幸，在表達王昭君千載之怨的同時也在暗中表達自己的深沉怨恨。
2.內(nèi)容分析
群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
起句氣勢飛動，先聲奪人，著一“赴”字，便令“群山萬壑”集于荊門，大有驚天動地之勢。
【思考】詩的開頭為什么要寫昭君的出生地？
答：交代王昭君的出生地，為下面她嫁到殊方異域，遠離故土和她的思鄉(xiāng)怨恨埋下伏筆。
一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
頷聯(lián)揭開謎底：原來寫江山靈秀是為了詠嘆王昭君，運用對比，寫昭君遠嫁異域荒漠的悲涼。一去一留，一生一死，反差強烈，令人感嘆。
【思考】 “一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”。作者敘述昭君的一生，選擇兩個典型的鏡頭：“一去紫臺連朔漠”寫昭君由漢宮到匈奴的行程；“獨留青冢向黃昏”寫昭君墳上長出青草，它仿佛告訴人們，昭君雖死而故國之思猶在——她依然向往著自己生長的地方。因此，這首詩的主題落在“怨恨”二字。哪個短語是怨的開始？哪個短語是怨的終結(jié)？
答：怨的開始：“一去”二字；
怨的終結(jié)：“獨留”兩字。
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二、課文鑒賞
王昭君形象的塑造
杜甫善于在敘事詩中塑造人物的形象，能給讀者留下雋永的印象。
昭君遠嫁對她個人來說，畢竟是一種不幸。
昭君的形象——人們既贊揚她美好的品格，又同情她的不幸 。
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三、藝術(shù)特色
1.從反映社會生活的廣闊與深刻看，杜甫賦予了中國詩歌的寫實傳統(tǒng)以全新的內(nèi)涵，把它的水準(zhǔn)推向一個新的高潮。他的創(chuàng)作標(biāo)志著唐代詩歌創(chuàng)作傾向的巨大轉(zhuǎn)變。
2.從藝術(shù)上看，他的詩歌創(chuàng)作又是一個承上啟下的關(guān)捩點。他上集盛唐詩歌，以至唐前詩歌藝術(shù)成就之大成；而下開眾多的詩派，其影響之深遠，在中國詩歌史上也是罕見的。
3.杜詩的特點——寫實
杜甫以其驚人的觀察、細致的描寫而傳神。他常注意到人不易覺察的細微之處，從極細微處表現(xiàn)極實質(zhì)的東西。
（1）寫實的主要方法，就是敘述和描寫，有時還雜以議論。
（2）寫實的另一特點：講究煉字。
四、探究與思考
1.昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？
2.明代評論家胡震亨認為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？
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杜甫詩三首PPT，第三部分內(nèi)容：登 高
一、教學(xué)目標(biāo)
1．了解杜甫生平以及對其詩歌創(chuàng)作的影響 。
2．掌握詩歌吟誦的基本方法。
3．賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。
二、教學(xué)方法
1.朗讀吟誦
2.情景再現(xiàn)
3.加強背誦
4.對比閱讀
三、教學(xué)內(nèi)容
（一）原文朗讀
登 高
杜甫
風(fēng)急/天高/猿/嘯哀，渚清/沙白/鳥/飛回。
無邊/落木/蕭蕭/下，不盡/長江/滾滾/來。
萬里/悲秋/常/作客，百年/多病/獨/登臺。
艱難/苦恨/繁/霜鬢，潦倒/新停/濁/酒杯。
朗誦提示：讀詩的基本方法
（1）理性地把握——語調(diào)、表情、動作
（2）注重運用——形象的語言描述（感性的表現(xiàn)） 音樂（烘托）
（二）寫作背景
這首詩是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。詩中抒發(fā)的不只是詩人個人的不幸。當(dāng)時，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭奪地盤，造成社會動亂，民不聊生。在這種形勢下，詩人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時代的苦難，也有家道的艱辛，個人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時時壓在心頭的郁悶，他抱病登臺，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
（三）內(nèi)容分析
1.首聯(lián)共寫了幾種景物？
風(fēng)、天、猿嘯、渚、沙、鳥
急、高、哀、 清、白、飛
每一種景物都夾雜在這特定的環(huán)境下富有特別的意義。既有耳聞又有有目見，使人感到“悲哀”。
這些景物給人造成什么感覺？
急風(fēng)——冷（心靈的）
高天——人渺小、孤單
哀猿——悲涼
飛鳥——一只孤獨痛苦的鳥既雄渾高遠，又肅殺凄涼.
2.頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”
這兩句寫了哪兩種景，它可能引發(fā)詩人怎樣的情思？這兩句用了哪些修辭方法？
落木 生命的晚秋
長江 歷史長河永不停息
——短暫與無窮進行對比、襯托，既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠而不可逆轉(zhuǎn)，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；也會感到豁達、坦蕩、胸襟開闊。
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四、學(xué)習(xí)方法小結(jié)
移情入境法：展開想象與詩人形成共鳴，甚至讓自己化身為詩人，體味詩人所思所想所感。
意象分析法：抓住詩中的形象，緊扣表現(xiàn)形象特征的詞語，體味情感；
知人論世法：能盡可能了解詩人生活的時代特征和其自身境況。
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五、探究與思考
1.查找有關(guān)杜甫的生平以及作品，結(jié)合課內(nèi)所學(xué)，寫一篇小論文。
參考題目：
（1）憂國憂民的詩人—杜甫
（2）談杜甫詩歌的對仗藝術(shù)
（3）杜甫的后期詩歌創(chuàng)造
2.搜集其他登山覽勝的詩，體會其中蘊含的人生態(tài)度。
如： 望 岳
杜甫
岱宗夫如何，齊魯青未了。
造化鐘神秀，陰陽割昏曉。
蕩胸生層云，決眥入歸鳥。
會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
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