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《棗兒》PPT課件6

《棗兒》PPT課件6 詳細介紹:

《棗兒》PPT課件6《棗兒》PPT課件6

《棗兒》PPT課件6

作者簡介

孫鴻,靖江戲劇小品作家!稐梼骸钒l(fā)表于《劇本》1999年第1期,獲99年中國曹禺戲劇獎——小品小戲獎一等獎,并囊括優(yōu)秀編劇獎、優(yōu)秀導(dǎo)演獎、優(yōu)秀演員獎。

時代背景

在劇烈深刻的社會變革中,人們的思想觀念、生活方式面臨著嚴重的考驗。日益強勁的現(xiàn)代化浪潮卻無可阻擋地席卷著一切與之不相適應(yīng)的思想和觀念,迫使許多人不得不放棄他們熟悉的生活!稐梼骸返染附瓚騽⌒∑芬詤群暗姆绞綄ΜF(xiàn)代化帶來的人性變異和感情淡漠提出了善意的批評,在此基礎(chǔ)上又努力喚醒另一種沉睡中的思維,以溝通幾代人雖不同卻共有的生命體驗。

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聽讀課文  整體感知

《棗兒》是一個話劇小品。全劇圍繞著“棗兒”展開情節(jié),描寫了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情,反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。

整體感知

分角色朗讀課文,把握劇情:

老  人 ——  老一輩代表

棗  兒 —— 老人的兒子

我  爹 —— 男孩的父親

男  孩 ——  新一輩代表

注音釋詞

驀(mò)然:不經(jīng)心的;猛然。  攙(chān ):攙扶。

撣(dǎn):用撣子或別的東西輕輕抽或掃,去掉灰塵等。

囫圇(hú lún):完整;整個兒。

趴(pā):胸腹朝下臥倒。 躊躇(chóu chú):猶豫。

興(xīnɡ)許:也許;或許。 翹(qiáo)首:抬起頭來望。

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概括劇情

在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老樹下。一位老人遇到了一個撿棗兒的男孩,這一老一少交談起來,十分親熱。在談話中,老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事,流露出自己對兒子的思念;男孩要把“棗兒”留給父親吃,流露出自己對父親的盼望。他們滿懷親情,呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng),回到自己身邊,來吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

象征手法

象征:就是托意于物,通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情。

全劇運用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在劇中,“棗兒”是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。

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人物形象

全劇有幾個人物?在出場上有何不同 ?

全劇共有四個人物。兩位出場:老人和男孩;兩位未出場:老人的兒子和男孩的父親。

關(guān)  于  老  人

1.老人在與男孩的談話中,回憶了哪些事情?如何認識老人的心態(tài)?

回憶了棗兒小時候的事:(1)兒子“棗兒”一名的來歷;(2)兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子;(3)棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下。

回憶了自己小時候:(1)偷棗而長出小棗樹的事;(2)棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子;(3)鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。     

2.老人對男孩的態(tài)度如何?

老人請男孩吃棗,老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗,老人給男孩講故事,老人與男孩拉勾發(fā)誓,老人緊緊摟住男孩,“將棗兒塞進男孩嘴里,自己也拿起棗兒咀嚼”,這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛,表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛,也折射出他對兒子的親情。 

3.如何評價老人這個形象?

劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象:他一生勞作,不離鄉(xiāng)土,如今老邁,兒子離鄉(xiāng)外出,他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象:他滿懷親情,富有愛心,他關(guān)愛已成年的下一代,又疼愛尚年幼的新一代;作為過來人,他懷舊而又傳統(tǒng),面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。 

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人物形象

老人:老一輩的農(nóng)民形象:辛勤勞作,熱愛家鄉(xiāng),關(guān)愛下一代,念舊而又傳統(tǒng),對生活不失希望。

男孩:年幼的新生一代的形象:思念父親,喜愛心疼自己的老人,純真可愛,好奇而又懂事。

問題探究

1、“棗兒”在劇中起什么作用?

全劇以“棗兒”為標題,并以“棗兒”貫穿全劇,借“棗兒”牽系和寄托人物的感情:老人和男孩因“棗兒”而相遇、而親近,又因“棗兒”而引起他們對親人的思念和呼喚。讓老人與男孩圍繞“棗兒”進行對話,展開情節(jié)。在劇中,老人的經(jīng)歷、情感乃至命運,都與“棗兒”有著不解之緣;男孩對父親的思念,也與“棗兒”相牽連。“棗兒”是全劇情節(jié)發(fā)展的線索,是人物對白的話題,全劇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容都與“棗兒”密切相關(guān)。

2、劇中有不少富有象征意味的臺詞,以下臺詞中加橫線的句子都有很強的象征意味,試做分析。

男孩    爹回來會帶巧克力,巧克力你吃過嗎?可好吃了!

老人  (心事重重)你有了巧克力,就不會來了。

男孩   來呢,你的棗兒甜!

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文章主旨

全劇運用象征手法,圍繞著棗兒展開情節(jié),描寫了老人和男孩之間的一段親切交往,表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情,反映了我國在現(xiàn)代化進程中的社會變遷。

寫作特色

(1)以“棗兒”為劇情發(fā)展的線索。

故事發(fā)生在鄉(xiāng)間一棵掛滿“紅棗”的老樹下,老人與男孩的對話都圍繞著“棗兒”進行,全劇的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)都與“棗兒”緊密相關(guān)。

(2)首尾呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴謹。

課文開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,這首童謠表達了在“棗兒”中所融入的父母疼愛子女的親情,首尾呼應(yīng),深化了感情,渲染出感人的氣氛。

(3)耐人尋味的象征手法。

全劇運用了象征的藝術(shù)手法,“棗兒”是親情的象征,是故鄉(xiāng)的象征,也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇中有不少臺詞和情節(jié)也富有象征意味,值得細心體會,如“慢慢吃才能吃出個甜味”,“我娘說,出遠門的人有時候不認識回家的路了,只要家里人天天喊,他早晚會回來的”等等。

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課堂訓(xùn)練

運用戲劇塑造人物的方法豐富下列場景內(nèi)容。(任選其一,十句左右的小對話。)

1.搬入新的教學(xué)樓,面對初三嶄新的開始,你和新老師的第一次見面會是怎樣的呢?

2.清晨,當你遲到時,推開教室的門,你與老師之間會有怎樣的情景呢?

3.面對檢測,無論是怎樣的成績,你和你的任課老師會有怎樣的交流呢?

拓展延伸

聯(lián)系現(xiàn)實生活,關(guān)注自己周圍的老人和小孩孤獨的現(xiàn)象,了解產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,想一想,你能為他們做點什么?

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